تحقیق مدیریت آموزشی مدیریت 24 690
تحقیق مدیریت آموزشی مدیریت
24
690
دریافت محصول کامل و اصلی درباره تحقیق مدیریت آموزشی مدیریت
24
690 از سایت اصلی و دانلود با لینک مستقیم. توضیحات کامل درباره مطلب تحقیق مدیریت آموزشی مدیریت
24
690 در لینک زیر موجود میباشد
تحقیق مورد استفاده دانشجویان مدیریت
این فایل فهرست ندارد مبانی نظری تحقیق مدیریت آموزشی در حجم 24 صفحه و در قالب word و قابل ویرایش و دارای منابع و با قسمتی از متن زیر: پیشنیه مدیریت آموزشی نهضیت مدیریت علمی و اصولی كه تبلیغ می كرد مدیریت آموزشی را متأثر ساخته و توجه اندیشمندان و محققان آموزشی را به خود جلب نمود. هواداران مدیریت علمی در نظامهای آموزشی به كاربرد اصول آن همت گماشتند. آنها مدرسه را مشابه كارخانه تلقی می كردند كه در آن دانش آموران مانند مودا خام، باید در فراگیری آموزش و پرورش، متناسب با كیفیات و مشخصات مورد انتظار جامعه تغییر و تحول پیدا كنند. بنابراین نظامهای آموزشی باید برای تحقق این هدف، كاركنان واجد صلاحیت، ابزارها و روشهای فنی ویژه مورد نیاز با معیارها و استانداردهای از پیش تعیین شده فراهم سازند. با تلاش و همت این افراد، در تاریخ مدیریت و رهبری آموزشی ایالات متحده دوره‌ای به وجود آمد كه عصر پرستش كارآئی نام گرفت. طالبان اولیه مدیریت آموزشی، گرچه دقت نطر مهندسان انسان را نداشتند ولی همانند مدیران عملی تیلور رفتار سازمان آموزشی را مورد تجزیه و تحلیل قرار می دادند، و سعی می كردند كه اصول مدیریت علمی را در محیط های آموزشی پیاده كنند. و پیشنهادهایی در جهت انجام امور به حداكثر رساندن كارآیی اراده‌اند. تجزیه و تحلیل مدارس به سویله ریموند كالاهان در سالهای 1910 تا 1930 فعالیتهای غلمی متأثر اصول مدیریت علمی را به خوبی نشان می دهد. با این حال تا سال 1940 مدیریت آموزشی تحت تأثیر مطالعات هارتون قرار داشت. مدیریت دموكراتیك تصمیم‌گیری دموكراتیك و تدریس دموكراتیك شعار این دوره بود تا سال 1950 مدیریت آموزشی بیشتر تحت تأثیر فرضیه های تئوریك قرار داشت. ولی در سالهای 1950 تا 1960 رفتار گرایان پا به عرصه وجود گذاشتند و نهضتی جدی برای مطالعه و تدریس مدیریت آموزشی به وجود آوردند و از این طریق مفاهیم زیادی از دیگر رشته های علمی در مورد و مدیریت آموزشی گردآوری شد. در دهة 1970 بحرانهای اجتماعی و سیاسی مانند بحرانهای نفتی و ركور اقتصادی در غرب مطالعات تئوریك و عملی در مدیریت آموزشی را تحت تأثیر قرار داد و انتقاداتی نیز بر رویكرد علوم رفتاری مطرح گردید به طوری كه «گریفتیز» مدیریت آموزشی را تا سال 979 به عنوان رشته ای در آشوب روشنفكری توصیف می كند. ولی در سال 1979 با انتشار مقاله ای از طرف وران ادمونرز كه رهبری قوی داری در یكی از خصوصیات مدارسی كه در زمینه تدریس، اثر بخش بودند معرفی كرد. این موضوع نقطه عاطفی شد كه توجهی تجدد به مدیریت آموزشی را جلب نمود و در اواسط دهه 1980 منجر به ظهور رهبریت آموزشی تدریس گرا گردید كه استاندارد آموزشی جدیدی برای مدیریت تعیین می كرد. در این الگو مدیر مهمترین منبع دانش برای رشد برنامه های آموزشی مدرسه تلقی می گردید. در ایالات متحده مراكز آموزشی ایجاد گردید كه بتواند توانایی هایی از قبیل توانایی بهبود بخشیدن روشهای تدریس معلمین و … داشتن انتظاراتی بیشتر از عملكرد معلمین و دانش آموزان سرپرستی نزدیك در كلاسهای درس، هماهنگی مواد درسی نظارت بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان را در مدیران پرورش دهند. به لحاظ ظهور متغیرهای محیطی جدید در دهة 1990، بطور كلی عقیده گروهی بر این است كه نظام آموزش و پرورش دانش اموزان را به طور كارا و مؤثر برای ایفای نقششان در جامعه آینده آماده نمی كند، از این رو سیاستگذاران آموزشی بر آن شدند تا فرصتهای اساسی و زیربنای آموزشی و پرورش را مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار دهند. پیشنهادهای این افراد بر این فرض استعداد است كه نیاز بیشتری به روشهای پویا وجامع در تدریس و یادگیری وجود دارد، در نتیجه مواردی چون تفویض اختیار از نواحی آموزش و پرورش به ندارس در ارتباط با تصمیم گیریهای مرتبط با مواد درسی، افزایش نقش معلمین و والدین در فرآیند تصمیم گیری و تأكید بیشتر بر تدریس پویا و یادگیری فعالانه را پیشنهاد می كنند.